用愛擁抱世界　一心追求完美

主計處最近發行世界國力的年度報告，蕞爾小國丹麥連續數年，列入最富有國家前三名，國民所得五年來連番竄高，直逼四萬美金，面積相當的台灣根本望塵莫及。有位在大學教經濟的朋友說，簡單一句話，這是教育改革帶動經濟的亮麗成績。

在李遠哲為教改道歉，九年一貫教材讓學生程度倒退，學者批十年教改造成「浪費寶貴資源」，且再傳明星高中學生為成績焦慮自殺的時候，這句聽來簡單的話，其實值得思索。為教改何去何從所苦的台灣人，大概很難想到，教改也能成為經濟的推動力量吧。

台灣其實並不是沒有注意到丹麥在教育上的亮麗耀眼，但幾番向丹麥取經，卻出現畫虎不成反類犬的後果。丹麥的「民眾學校」經驗，直接成為台灣設置社區大學的範式，但社區大學身處公民教育的邊緣化角色，始終無法落實為人文與通識教育的公共學堂。丹麥創設「科技委員會」，推動公民會議模式剛好十年，成就人民富裕的願景；台灣從四一○上街頭呼喊教育改革也剛好十年，卻面臨經濟衰退、貧富差距擴大的窘境，或許，他國的陽光也不能夠直接借來，照亮自己的陰霾。

有位教育學者曾以「教」與「學」，說明台灣和丹麥在教育理念上的差異。他比喻在二十五個人的班級裡，台灣教師希望「教」出一個標準的答案；丹麥老師則要求班級能夠寫出二十五個不一樣的答案。事實上，教育顯現的差異，豈僅侷限在教室裡呢？台灣仍只把教改當成老師會不會教、學生快不快樂的教育內部性的問題時，丹麥的政治、經濟、社會、文化、農業甚至軍事，都受益於國民擁有良好的通識教育品質。相較於台灣農業普受全球化衝擊，丹麥農民卻由於受過較好的教育，從危機中發展出全世界最精緻的農業。丹麥的公民會議經驗，也為民主的歧見提供了最適解。

或許，台灣人這十年來最巨大的挫折，並不是民主的失靈或政府的失能，而是來自教改承諾的落空。當教改徬徨十字路口，準備重新來過，未來何去何從？朋友說，且期待十年後台灣的國民所得報告吧。